El portafolio docente.
El
Comité Canadiense “Canadian Association of University Teachers” en los años 70,
propone llevar a la practica la idea de Portafolio Docente, como un proceso de
mejora del proceso de enseñanza /aprendizaje y en vista de la insatisfacción
del uso exclusivo de las encuestas para las evaluaciones, las mismas que miden
solo aspectos “superficiales”, pues están inspiradas en un modelo de lo que
está bien o mal, pero no proporcionan en sí un mecanismo de solución. En
efecto, las denominadas pruebas diagnósticas no superaban la queja o el
comentario de los niveles de conocimiento del estudiante, pero tampoco aparecían
las estrategias y demás actuaciones del docente para superar la queja y
proponer mejoras, desde su propia experiencia y conocimientos.
El
portafolio docente, en el contexto del desarrollo profesional, según Grant y
Huebner (1998, en Klenowski, 2005: 37), debe cumplir ciertos criterios, entre
los cuales destacamos:
• estar
diseñado para promover la práctica reflexiva;
• compartirse
con los colegas;
• fomentar
la cooperación entre alumnos y profesores;
• ser un
proceso voluntario realizado por los profesores, por lo que no debe ser usado
con fines valorativos;
• estar
respaldado por unas condiciones plausibles.
Transfiriendo
este listado de requisitos que mencionan Grant y Huebner a los modelos de
portafolios docentes, constatamos que estos cumplen, al menos, tres de ellos. Los
portafolios docentes utilizados demuestran con su contenido y su estructura que
tienen como propósito promover una
práctica reflexiva en el profesorado y además están diseñados para fomentar la
cooperación entre alumnado (profesores) y profesorado (tutores y directores de área).
Por otra
parte, y según Lyons, N. (1999: 20), el portafolio docente cumple el propósito importante de ser el andamiaje para una formación
docente reflexiva: “En lugar de presentar una serie de cursos y diplomas
obtenidos con el propósito de exhibir títulos y certificados habilitantes, el docente…
se sitúa en el centro de su propio aprendizaje, y desde ahí define y defiende
la autoridad de un título”.
Por tal razón, tal y como hacemos para documentar nuestros trabajos de investigación, el docente debe documentar su labor, donde se encuentren los puntos clave de su trabajo y sus mayores logros, incluyendo evidencias, documentos y materiales que en conjunto muestren el alcance y calidad del rendimiento.
Por tal razón, tal y como hacemos para documentar nuestros trabajos de investigación, el docente debe documentar su labor, donde se encuentren los puntos clave de su trabajo y sus mayores logros, incluyendo evidencias, documentos y materiales que en conjunto muestren el alcance y calidad del rendimiento.
PORTAFOLIO
DOCENTE
Un esquema alterno, pero
valido
Unidad
o Colegio ….
PLANIFICACIÓN
ACADÉMICA
Grado:
Area:
ASIGNATURA DE…
DOCENTE: Jorge González S.
PERÍODO
ACADÉMICO: …
FECHA
DE ELABORACIÓN: …
ESTRUCTURA
DEL PORTAFOLIO DOCENTE
1. PORTADA
2. INDICE
3.
PRESENTACIÓN DEL PORTAFOLIO
·
Descripción de la asignatura.
·
Función del portafolio en el desarrollo de la asignatura.
·
Metodología de organización del portafolio: (breve descripción de los apartados del
portafolio).
4. ASPECTOS PRELIMINARES
4.1.
Misión y Visión de la Institución
Educativa.
4.2.
Misión y Visión del nivel o
subniveles según el caso.
4.3.
Misión y Visión del Grado o
asignatura.
4.4.
Hoja de vida.
4.5.
Distributivo de trabajo.
4.6.
Horario de clases.
4.7.
Nómina de estudiantes (entregada
por secretaría).
4.8.
Declaración de acuerdos y
compromisos éticos y socialización del
sílabo (acta de compromiso).
4.9.
Matriz de seguimiento del sílabo (formato
aprobado por la Comisión Académica).
En este apartado debemos puntualizar varias cosas:
La Planificación Educativa, resumida en el PEI,
tradicionalmente no es construida de manera participativa, por ello el tema de
la VISION Y MISION institucional es casi una especie de “piedra filosofal” o mejor dicho desconocida, por tal razón es hora
que docentes, directivos, estudiantes y el resto de la comunidad empiecen por
construir dicho instrumento.
Cuando nos referimos al silabo estamos hablando
del currículo y demás temas de planificación de clase, al mismo tiempo
nombramos a la Comisión Académica, hecho que generalmente no existe en las
instituciones educativas, por ello es hora de empezar a crear las comisiones
según los estándares y en consecuencia los directivos empezar a delegar
funciones y los docentes a asumirlas.
5. MISIÓN DEL DOCENTE
Las siguientes interrogantes son guías para
la descripción de este apartado: ¿Cómo debe ser su desempeño docente y su
estilo de enseñanza? ¿Qué tipo de ser humano desea formar? ¿Cuál es la función
del estudiante en el proceso educativo? Y otras.
6. PLANIFICACIÓN
MICROCURRICULAR
6.1. Sílabo de
la asignatura.
6.2. Planes de
clase (formato aprobado por comisión académica)
6.3. Muestras
representativas de resultados obtenidos en las actividades de aprendizaje
(asistido por el profesor, aprendizaje colaborativo; prácticas de aplicación y
experimentación y aprendizaje autónomo).
-
informes
-
reportes
-
investigaciones
-
fotografías
-
ensayos
-
videos
-
aula virtual
-
herramientas web 2.0 y otros.
7. RESULTADOS DE LA
EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE (rúbrica
de evaluación, lista de cotejo, pruebas y otros).
7.1.Instrumento
de autoevaluación.
7.2.Instrumento
de coevaluación.
8. ACTIVIDADES DE
RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA (Las que el docente
considere necesarias).
9. REGISTRO DE RENDIMIENTO
ACADÉMICO
9.1.Actas de
calificaciones.
9.2.Informe
académico (Formato aprobado por Comisión Académica).
10. RESULTADOS
DE LA EVALUACIÓN DEL DOCENTE POR PERÍODO ACADÉMICO (NOA REFERIMOS A QUIMESTRES)
(Adjuntar certificado otorgado por la
Comisión Academia de la Institución Educativa).
11. ANEXOS
(Material de apoyo pedagógico).
12. FECHA
DE ENTREGA
FIRMA
Institución educativa
PLANIFICACIÓN ACADÉMICA
…
PLAN DE CLASE N°…
I. DATOS INFORMATIVOS:
|
II. ORGANIZACIÓN DE LA
CLASE:
|
|||||
DOCENTE:
PERÍODO
ACADÉMICO:
SEMESTRE:
PARALELO:
N° DE
ESTUDIANTES:
FECHA:
DURACIÓN:
|
ÁREA DE
FORMACIÓN :
ASIGNATURA:
N° DE
UNIDAD:
TÍTULO DE LA UNIDAD:
TEMA
ARTICULADOR:
|
|||||
III. OBJETIVO DE LA UNIDAD: (transcribir el objetivo de la asignatura que
corresponde a la unidad de estudio, ejemplo ítem #5 del sílabo)
|
||||||
IV. PROCESO DIDÁCTICO:
|
||||||
OBJETIVO DE APRENDIZAJE
|
CONTENIDOS |
ACTIVIDADES |
RESULTADOS DE APRENDIZAJE: |
RECURSOS DIDÁCTICOS |
EVALUACIÓN |
|
1.
TEMA ARTICULADOR:
-SUBTEMAS
|
1.
ACTIVIDADES
INICIALES:
·
Motivación:
·
Comprensión y diagnóstico: (Experiencias, conocimientos
previos, situaciones problémicas y otros).
2.
ACTIVIDADES
DE DESARROLLO Y ACTUACIÒN:
(Aplicación de métodos, técnicas, procedimientos
y actividades).
3. ACTIVIDADES FINALES (EVALUACIÒN Y REFORMULACIÒN):
·
Trabajo de docencia colaborativo.
·
Actividades prácticas de aplicación y
experimentación.
·
Trabajo autónomo.
·
Individual y grupal.
|
(Recomendación: 1 o
2 resultados de aprendizaje por clase. Redactar con verbos conjugados en
tercera persona del singular. Taxonomía de Bloom).
|
(Medios,
materiales, recursos, otros).
|
Tipo de Evaluación:
(Autoevaluación, coevaluación,
heteroevaluación)
Técnicas:
Instrumentos:
|
||
EVIDENCIA
DE LO APRENDIDO:
|
(Describir las
evidencias de las actividades de aprendizaje).
|
|||||
V.
BIBLIOGRAFÍA:
Básica:
Complementaria.
…………………………….
DOCENTE
OBSERVACIONES:…………
Validación: Autoridad, previo Informe de la Comisión
Academcia.……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Una propuesta de análisis de aprendizajes de los
estudiantes.
Uno de los
problemas que surgen en los salones de clase y toca asumir al docente, refiere
al tema de la evaluación de aprendizajes estudiantil, por un lado; por otro,
los usos que deben dar a los resultados de la evaluación, hecho que a veces,
por no decir casi siempre, se torna conflictivo y hasta complicado, explicado
en la débil formación que en el campo de la estadística poseen los docentes,
especialmente en lo atinente al análisis de estadígrafos de posición central
como la media o la moda, que son los de mayor uso.
Empecemos con el
asunto, partimos de la hipótesis de que existe un grado o curso con 40
estudiantes. Lo señalado nos deja un primer dato importante, mismo que refiere
el total de puntos que están en juego dentro de ese colectivo de estudiantes.
Efectivamente, cada estudiante tiene como meta, así debe ser, alcanzar la
máxima nota, o sea 10, valor que multiplicado por 40 estudiantes nos da como
resultado un valor de 400 (10 puntos multiplicado por 40 estudiantes = 400
puntos), o se el total de puntos por alcanzar en el curso, insistimos por el
total de los estudiantes. Aspiración que también asume el señor docente.
Acto seguido
presentamos los resultados de cada estudiante, siempre desde un hipotético
caso, usted señor docente deberá aplicar con los datos de cada grado o curso a
su cargo.
Notas finales del Quimestre
|
||
NRO.
|
APELLIDOS, NOMBRES
|
Nota
|
1
|
ALUMNO 1
|
8
|
2
|
ALUMNO 2
|
9
|
3
|
ALUMNO 3
|
7
|
4
|
ALUMNO 4
|
8
|
5
|
ALUMNO 5
|
7
|
6
|
ALUMNO 6
|
9
|
7
|
ALUMNO 7
|
8
|
8
|
ALUMNO 8
|
6
|
9
|
ALUMNO 9
|
6
|
10
|
ALUMNO 10
|
5,5
|
11
|
ALUMNO 11
|
6,5
|
12
|
ALUMNO 12
|
7
|
13
|
ALUMNO 13
|
8
|
14
|
ALUMNO 14
|
9
|
15
|
ALUMNO 15
|
8
|
16
|
ALUMNO 16
|
9
|
17
|
ALUMNO 17
|
9
|
18
|
ALUMNO 18
|
8
|
19
|
ALUMNO 19
|
7
|
20
|
ALUMNO 20
|
7
|
21
|
ALUMNO 21
|
7
|
22
|
ALUMNO 22
|
8
|
23
|
ALUMNO 23
|
9
|
24
|
ALUMNO 24
|
10
|
25
|
ALUMNO 25
|
10
|
26
|
ALUMNO 26
|
8
|
27
|
ALUMNO 27
|
6
|
28
|
ALUMNO 28
|
4
|
29
|
ALUMNO 29
|
5
|
30
|
ALUMNO 30
|
6
|
31
|
ALUMNO 31
|
7
|
32
|
ALUMNO 32
|
8
|
33
|
ALUMNO 33
|
9
|
34
|
ALUMNO 34
|
8
|
35
|
ALUMNO 35
|
10
|
36
|
ALUMNO 36
|
7
|
37
|
ALUMNO 37
|
7
|
38
|
ALUMNO 38
|
7
|
39
|
ALUMNO 39
|
6
|
40
|
ALUMNO 40
|
7
|
Puntaje total del curso
|
301
|
|
Una vez
obtenidos los resultados de las notas o promedios finales del quimestre,
procedemos a realizar la suma del total de la nota que obtiene el curso, mismo
que para el caso que nos ocupa suma: 301, es decir que el curso ha perdido 99
puntos, equivalentes al 24,75% del total de la nota en juego. En otras palabras
tenemos un primer resultado, mismo que bien puede ser calificado como un “bache
de ineficiencia educativa de aprendizajes”, puesto que el aprendizaje potencial,
o sea la nota total en juego fue de 400, pero al no alcanzar el curso dicha
valor, aparece el “bache”, mismo que debe ser evaluado como un problema
institucional, partiendo de reconocer de manera transparente aquello que se
hizo o se dejó de hacer, para poder encontrar salidas pedagógicas en el corto
plazo.
En esta parte,
bien pueden acudir a las instituciones con las que tienen convenios para que el
equipo de psicólogos proceda a emitir un Informe Técnico señalando las acusas,
efectos como las soluciones. Los rumores y el apasionamiento no son buenos
consejeros en cuanto a aprendizajes se refiere, por ello los psicólogos o
asesores deberán elaborar informes técnicos escritos, para evitar rumores o
culpables que tanto daño hacen. Debemos reconocer que los resultados de
aprendizajes son responsabilidad de los actores educativos, ello incluye a la
comunidad, por dicha razón cobra importancia la presentación de un Informe Técnico.
Superada la
etapa del análisis del “bache”, el señor docente deberá proceder a cuantificar
la nota media del curso, para ello puede utilizar el estadígrafo de posición central
que más se ajuste a la realidad del curso. Tradicionalmente se utiliza la
media, pero recuerde que la media distorsiona los extremos, en tanto que la
moda refiere a un estadístico de posición central que considera el fenómeno que
más se repite. No obstante, usted señor docente sabrá según sus necesidades que
estadígrafo de posición central utiliza, para este caso vamos a trabajar con la
media, por las razones expuestas.
La media del
curso hipotético en análisis suma 7,525, es decir 7,5 (por redondeo). Podemos
observar que la media del curso estaría dentro de los valores que impone la
norma para superar el curso o año. Empero que sucede en realidad con los
aprendizajes, procedemos a analizar.
9 estudiantes están
por debajo de los aprendizajes requeridos para superar el curso o grado o mejor
dicho ser promovidos al grado inmediato superior o para acudir sin “vulnerabilidad
académica” al siguiente quimestre al registrar notas inferiores a 7. Cabe
indicar que 9 estudiantes equivalen al 22,5%, porcentaje que debe ser
considerado desde lo pedagógico como desde un Informe del Area de Psicología
(DECE), recuerde este grupo de estudiantes pierde 49 puntos de 90 en juego,
cifra elevada que debe ser analizada e investigada para aplicar mejoras estrategias
pedagógicas y educativas. Quizás aquí aparece el primer problema que suele
ocurrir, por lo general es a este grupo al que se considera para las tutorías de
recuperación o actualización, lo cual siendo un acierto tiene un desacierto, el
cual pasamos a analizar.
11, estudiantes
poseen la nota de 7, por tanto aprueban el curso o pasan al siguiente
quimestre, empero la caso no queda ahí, porque los 11 estudiantes pese a tener
7, nota que garantiza la promoción de los estudiantes, lamentablemente está por
debajo de la media del curso, es decir no alcanzan los aprendizajes que posee
el curso como media. Por tanto los estudiantes en problemas de aprendizajes
suman 20 (9 con nota de 6 o menos y 11 con notas de 7).
Un error
constituye no considerar en las tutorías y cursos de actualización a los
estudiantes que obtienen una nota por debajo de la media, pues al tener la nota
mínima para ser promovidos, los señores docentes no consideran que el
aprendizaje medio del curso suma 7,5, quizás aquí esta una explicación de los
problemas de niveles de aprendizajes que poseen varios cursos, lo cual afecta
el desempeño del docente, puesto que al no ser considerados los estudiantes que
habiendo obtenido la nota de promoción 7, no son considerados para las tutorías
de recuperación, mismas que deben tener el objetivo de que todos los
estudiantes se ubiquen en la media que es 7,5. Una vez más queda como reto coordinar
las áreas académicas y psicológicas, para que juntos elaboren estrategias pedagógicas
que tengan como fin lograr que el colectivo estudiantil alcance o supere la
media de los aprendizajes observados. Recuerde en el ejemplo apenas 20
estudiantes obtiene aprendizajes que
superan la media (7,5%), o sea el 50%.
Modelos de Planificaciòn (para trabajar con libertad y con creatividad)
LOGO INSTITUCIONAL
|
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN
|
AÑO
LECTIVO
|
||||
PLAN CURRICULAR
ANUAL
|
||||||
1. DATOS
INFORMATIVOS
|
||||||
ÁREA/ASIGNATURA
|
NOMBRE DEL DOCENTE
|
AÑO/CURSO
|
||||
CARGA HORARIA SEMANAL
|
CARGA HORARIA ANUAL
|
PARALELO
|
||||
2.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
|
||||||
NIVEL
|
DOMINIO A
|
|||||
DOMINIO B
|
||||||
DOMINIO C
|
||||||
3.
OBJETIVOS
|
||||||
OBJETIVOS
DE AÑO
|
OBJETIVOS
DE ÁREA
|
|||||
Transcribir
los objetivos educativos del año de
EGB o BGU
del documento AFCEGB (Actualización y
Fortalecimiento Curricular de la
Educación General Básica)
o del documento Lineamientos
Curriculares de cada asignatura según corresponda.
|
Transcribir
los objetivos educativos del área de
EGB o BGU
del documento AFCEGB (Actualización y
Fortalecimiento Curricular de la
Educación General Básica)
o del documento Lineamientos
Curriculares de cada asignatura según corresponda. En el caso de las áreas
que no disponen de esta información deberán construirlos a partir del perfil de salida de EGB o BGU.
|
|||||
4.
RELACIÓN ENTRE LOS COMPONENTES CURRICULARES
|
||||||
4.1. EJES A SER DESARROLLADOS
|
||||||
EJE
CURRICULAR INTEGRADOR DEL ÁREA
|
EJE DE
APRENDIZAJE
|
EJE
TRANSVERSAL
|
||||
Transcribir el eje curricular integrador del
área de EGB
o BGU del
documento AFCEGB (Actualización y
Fortalecimiento Curricular de la
Educación General Básica)
o del documento Lineamientos
Curriculares de cada asignatura según corresponda.
|
Transcribir el eje curricular integrador del
área de EGB
o BGU del
documento AFCEGB (Actualización y Fortalecimiento Curricular de la
Educación General Básica)
o del documento Lineamientos
Curriculares de cada asignatura según corresponda.
|
Seleccionar los ejes transversales del documento AFCEGB (Actualización y
Fortalecimiento Curricular de la
Educación General Básica)
o del documento Lineamientos
Curriculares de cada asignatura según corresponda.
|
||||
4.2.
TEMPORALIZACIÓN
|
||||||
BLOQUES CURRICULAR/MÓDULO Según oficio circular 067-VGE-2012 se
debe planificar 6 bloques curriculares, de los cuales, tres se desarrollan en
el primer quimestre y los restantes en el segundo quimestre.
|
NÚMERO
DE SEMANAS LABORABLES
|
|||||
NÚMERO
DE SEMANAS DESTINADAS AL BLOQUE/MÓDULO
|
NÚMERO
DE PERIODOS DESTINADOS PARA EL DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN
|
|||||
NÚMERO
DE PERIODOS SEMANALES
|
NÚMERO
TOTAL DE PERIODOS
|
NÚMERO
DE PERIODOS PARA EVALUACIONES E IMPREVISTOS
|
NÚMERO
DE PERIODOS DESTINADOS PARA EL DESARROLLO DE BLOQUE/MÓDULO
|
|||
1.
|
0
|
0
|
||||
2.
|
0
|
0
|
||||
3.
|
0
|
0
|
||||
4.
|
0
|
0
|
||||
5.
|
0
|
0
|
||||
6.
|
0
|
0
|
||||
TOTAL
|
0
|
TOTAL
|
0
|
|||
4.3. DESARROLLO DE BLOQUES
CURRICULARES
|
||||||
TÍTULO
DEL BLOQUE
|
DESTREZAS
CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A DESARROLLARSE
|
|||||
Tomar de
la sección Proyección Curricular del documento Actualización y
Fortalecimiento de la Reforma Curricular en el caso de EGB y de la sección
Macrodestrezas de los Lineamientos Curriculares para BGU. Otros materiales
complementarios puede ser: Guía para Docentes, Mineduc 2014.-
www.educacion.gob.ec.
|
||||||
1.
|
||||||
2.
|
||||||
3.
|
||||||
4.
|
||||||
5.
|
||||||
6.
|
||||||
5. RECURSOS
|
||||||
PARA LOS
ESTUDIANTES
|
PARA LOS
DOCENTES
|
|||||
6.
METODOLOGÍA
|
||||||
MÉTODOS
PROPUESTOS
|
TÉCNICAS
|
INSTRUMENTOS
|
||||
Según Gesa
Grundmann y Joachim Stahl en su libro "Como la sal en la sopa",
método es el camino a seguir para lograr determinados objetivos. Organiza
lógicamente un proceso a través de pasos secuenciales. Dentro de un mismo
método se usa un conjunto de diferentes técnicas que permiten lograr el
objetivo. Ejemplo: Inductivo, ABP,
aprendizaje activo.
|
"TÉCNICA: es el procedimiento didáctico que
se presta a ayudar a realizar una parte del aprendizaje que se persigue con
la estrategia" definición
extraída del artículo Qué son técnicas didácticas, publicado con por el
Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey Se consideran técnicas: la
observación, portafolio, encuesta, el
panel, la dramatización, el debate, la entrevista, la encuesta, para algunos
autores las pruebas objetivas son consideradas también una técnica.
|
Cada una de estas técnicas aplica instrumentos
específicos. Ejemplo: ficha de observación, lista de cotejo, guión de
entrevista, reactivos de evaluación, entre otros.
|
||||
7.
BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA: Utilizar
normas APA vigentes
|
8.
OBSERVACIONES
|
|||||
ELABORADO
|
REVISADO
|
APROBADO
|
||||
DOCENTE:
|
NOMBRE:
|
NOMBRE:
|
||||
Firma:
|
Firma:
|
Firma:
|
||||
Fecha:
|
Fecha:
|
Fecha:
|
||||
Plan de Bloque
LOGO INSTITUCIONAL
|
NOMBRE DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
|
AÑO LECTIVO
|
||||||
PLAN MICROCURRICULAR
POR BLOQUE/MÓDULO
|
No DE
BLOQUE
|
|||||||
1. DATOS
INFORMATIVOS
|
||||||||
DOCENTE:
|
ÁREA/ASIGNATURA
|
AÑO/CURSO/NIVEL
|
TIEMPO
|
DURACIÓN
|
||||
SEMANAS
|
PERIODOS
|
INICIO
|
FINAL
|
|||||
2.
PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
|
||||||||
EJE
CURRICULAR INTEGRADOR
|
EJE DE
APRENDIZAJE/MACRODESTREZA
|
EJE
TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL
|
||||||
TÍTULO
DEL BLOQUE/MÓDULO:
|
OBJETIVO
DEL BLOQUE/MÓDULO
|
|||||||
ESTÁNDAR
DE APRENDIZAJE
|
DOMINIO A
|
|||||||
DOMINIO B
|
||||||||
DOMINIO C
|
||||||||
DESTREZA
CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
|
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
|
RECURSOS
|
EVALUACIÓN
|
|||||
INDICADORES
ESENCIALES DE EVALUACIÓN
|
TÉCNICAS
E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
|
|||||||
3.
ADAPTACIONES CURRICULARES
|
||||||||
ESPECIFICACIÓN
DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
|
ESPECIFICACIÓN
DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
|
|||||||
4.
BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA: Utilizar
normas APA correspondientes.
|
5.
OBSERVACIONES:
|
|||||||
ELABORADO
|
REVISADO
|
APROBADO
|
||||||
DOCENTE:
|
NOMBRE:
|
NOMBRE:
|
||||||
Firma:
|
Firma:
|
Firma:
|
||||||
Fecha:
|
Fecha:
|
Fecha:
|
||||||
Explicativo Plan
de Bloque
LOGO INSTITUCIONAL
|
NOMBRE DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
|
AÑO LECTIVO
|
||||||||||
PLAN
MICROCURRICULAR POR BLOQUE/MÓDULO
|
||||||||||||
DATOS
INFORMATIVOS
|
DOCENTE:
|
ÁREA/ASIGNATURA:
Si el área y la asignatura tiene la
misma denominación, no se repite el nombre. En EGB la denominación de área y la asignatura es la misma. Solo en
bachillerato se debe diferenciar el área de la asignatura.
|
AÑO DE
EDUCACIÓN: Identificar año
indicando el nivel al cual pertenece. Ejemplo: Primero de EGB. Décimo de EGB.
Primero de BGU.
|
TIEMPO: SEMANAS____
PERIODOS: ______
Se deberá señalar el número de
semanas de duración del bloque/módulo y el número total de periodos.
|
FECHA
INICIO:
|
|||||||
FECHA
FINAL:
|
||||||||||||
PRECISIONES
PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
|
EJE
CURRICULAR INTEGRADOR: Es la
idea de mayor grado de generalización del contenido de estudio que articula
todo el diseño curricular de cada área, con proyección interdisciplinaria. A
partir de éste se generan los conocimientos, las habilidades y las actitudes,
por lo que constituye la guía principal del proceso educativo. Este eje
articula toda el área. (Tomado de documento Actualización y Fortalecimiento
de la Reforma Curricular, pág 18)
|
EJE DE
APRENDIZAJE/MACRODESTREZA: Son el
hilo conductor que sirve para articular las destrezas con criterios de
desempeño planteadas en cada bloque curricular y Se derivan del eje
curricular integrador en cada área de estudio (Tomado de documento
Actualización y Fortalecimiento de la Reforma Curricular, pág 19)
|
EJE
TRANVERSAL/INSTITUCIONAL: Constituyen
grandes temáticas que deben ser atendidas en toda la proyección curricular,
con actividades concretas integradas al desarrollo de las destrezas con
criterios de desempeño de cada área de estudio. Abarcan temáticas tales como:
INTERCULTURALIDAD, FORMACIÓN DE UNA CIUDADANÍA DEMOCRÁTICA, PROTECCIÓN DEL
MEDIO AMBIENTE,EL CUIDADO DE LA SALUD Y LOS HÁBITOS DE RECREACIÓN DE LOS
ESTUDIANTES, LA EDUCACIÓN SEXUAL EN LOS JÓVENES.
|
|||||||||
BLOQUE
N° _______
TÍTULO DEL BLOQUE/MÓDULO: |
OBJETIVO
DEL BLOQUE/MÓDULO: Escoger de los objetivos educativos del año
de EGB o BGU sea de la Actualización y Fortalecimiento de la Reforma
Curricular o del documento Lineamientos Curriculares, aquellos que estén
relacionados con las destrezas que se trabajará en el bloque.
|
|||||||||||
ESTÁNDAR
DE APRENDIZAJE: Son descripciones de los
logros que los estudiantes deben alcanzar de acuerdo al nivel escolar por el
cual cursan. Cada estándar de aprendizaje se integran tres componentes: desarrollo
de procesos de pensamiento, comprensión de conceptos y actitudes y prácticas.
Tomar del documento Estándares de Calidad Educativan-2012.
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DESTREZA
CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
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ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
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RECURSOS
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EVALUACIÓN
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INDICADORES
ESENCIALES DE EVALUACIÓN
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TÉCNICAS
E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
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Tomar de
la sección Proyección Curricular del documento Actualización y
Fortalecimiento de la Reforma Curricular en el caso de EGB y de las sección
Macrodestrezas de los Lineamientos Curriculares para BGU. Otros materiales
complementarios puede ser: Guía para Docentes, Mineduc 2014.-
www.educacion.gob.ec.
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Jones F. Palincsar A. define a las "estrategias de aprendizaje como
el conjunto de actividades, técnicas y medios que se planifican de acuerdo
con las necesidades de los estudiantes, los objetivos…" a más de lo
expuesto, es de fundamental
importancia orientar la selección de las estrategias metodológicas en función
de la destrezas a desarrollarse, pudiendo utilizarse alternativas como: ERCA,
pensamiento crítico, métodos de las aprendizaje significativo, didácticas
específicas de cada área de estudio, etc.
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Son
elementos que permiten ejecutar las estrategias metodológicas pueden ser
materiales, técnicos o tecnológicos.
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Son
evidencias concretas de los resultados del aprendizaje, precisando el
desempeño esencial que deben demostrar los estudiantes. Se estructuran a
partir de las siguientes interrogantes: ¿Qué acción o acciones se evalúan?
¿Qué conocimientos son los esenciales en este año? ¿Qué resultados concretos
evidencia el aprendizaje? Tomado de la Actualización de la Reforma Curricular
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"TÉCNICA:
es el procedimiento didáctico que se presta a ayudar a realizar una parte del
aprendizaje que se persigue con la estrategia" definición extraída del artículo Qué son técnicas
didácticas, publicado con por el Instituto Tecnológico y de Estudios
Superiores de Monterrey Se
consideran técnicas: la observación,
portafolio, encuesta, el panel, la dramatización, el debate, la
entrevista, la encuesta, para algunos autores las pruebas objetivas son
consideradas también una técnica. Cada una de estas técnicas aplica
instrumentos específicos.
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ADAPTACIONES CURRICULARES
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ESPECIFICACIÓN
DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
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ESPECIFICACIÓN
DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
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En
conformidad con los artículos 228 y 229
del Reglamento de la LOEI.
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En
conformidad a los artículos 230 del Reglamento de la LOEI y los artículos 17 y 18 del Acuerdo 295-13
emitido por el Ministerio de Educación.
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BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA: Utilizar
normas APA correspondientes.
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OBSERVACIONES:
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ELABORADO
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REVISADO
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APROBADO
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DOCENTE:
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NOMBRE:
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FECHA:
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FECHA:
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FECHA:
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Plan de
destrezas con criterio de desempeño
LOGOTIPO
INSTITUCIONAL
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NOMBRE
DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
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AÑO LECTIVO
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PLAN
DE DESTREZAS CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO Artículo
11 literal i, Artículos 40 y 42
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1. DATOS
INFORMATIVOS:
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DOCENTE:
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ÁREA/ASIGNATURA:
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NÚMERO DE PERIODOS:
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FECHA DE INICIO:
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FECHA DE FINALIZACIÓN:
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OBJETIVOS
EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
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EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
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EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
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DESTREZA
CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
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INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
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2.
PLANIFICACIÓN
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ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
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RECURSOS
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INDICADORES
DE LOGRO
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TÉCNICAS
/ INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
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3.
ADAPTACIONES CURRICULARES
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ESPECIFICIÓN
DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
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ESPECIFICACIÓN
DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
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ELABORADO
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REVISADO
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APROBADO
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DOCENTE:
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Nombre:
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Nombre:
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Firma:
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Firma:
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Firma:
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Fecha:
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Fecha:
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Fecha:
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